东南大学成贤学院修订人才培养方案的意见【节选】
一、指导思想
为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，高质量回答“建设教育强国”时代课题，全面落实《中国教育现代化2035》，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），根据《江苏省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》《江苏教育现代化2035》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》相关精神，《江苏省教育厅关于加快培养一流人才建设一流本科教育的实施意见》（苏教高〔2019〕5号）、《江苏省教育厅关于推进一流应用型本科高校建设的实施意见》（苏教高〔2021〕1号）、《省教育厅关于大力推进高校教学数字化工作的意见》（苏教高〔2023〕1号）等精神，立足新发展阶段，贯彻新发展理念，建设国内知名高水平应用型大学，全面提高人才自主培养质量，学校决定启动2025版专业人才培养方案制定工作。
二、基本原则
（一）坚持立德树人
坚持育人为本、德育为先，着力构建落实立德树人根本任务新生态。坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，推进党的二十大精神进课堂、进教材、进头脑。强化“大思政课”建设，进一步推进课程思政和专业思政，将德育和专业教育有机融合，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，统筹规划专业思政目标以及在课程体系中的安排，逐步实现课程思政体系化，把立德树人内化到培养目标、毕业要求和课程目标及内容中，深入挖掘每一门课程的德育内涵和元素，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。严格落实马克思主义理论研究和建设工程重点教材的统一使用。
（二） 促进全面发展
坚持价值引领，强化学生的爱国情怀、道德和责任意识、法律意识；建优通识教育，开足开好思政课程，加强“四史”课程与美育课程的开设；促进理论课程与艺术实践相互结合；创新劳育途径，专劳结合显特色。融通第一课堂与第二课堂，建立互动互补新机制，形成互融互促新面貌，协同发力培育全面发展的时代新人；着力培养学生“精益求精、追求卓越”的工匠精神，使学生在德、智、体、美、劳等各方面都能得到良好的发展，具备健全的人格、适应终身教育及社会发展变化需要的能力。
（三） 优化培养目标
全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的国际工程教育专业认证理念（简称OBE理念），进一步精确培养目标、毕业要求、毕业要求与课程关联矩阵、认真分析经济社会发展需求，贴近业界、聚焦需求，确定本专业学生的就业行业及岗位面向以及需要具备的知识、能力和职业素质，按照反向设计原则重构和持续改进人才培养方案，要由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系；毕业要求的能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，课程体系中的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。突出以学生为中心，以提高学生学习成效与发展成效为目标，根据学生认知规律和接受特点，深入推进人才培养模式创新，优化课程设置与教学内容，突出专业特色。注重课程之间在逻辑和结构上的联系和融合，教学内容体现前沿性与时代性，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。继续推进课程过程化考核方式改革，构建全过程、多要素、多元化、多方式的考核评价体系，努力提升学生的学习成效和发展成效。
（四） 深化交叉融合
贯彻学科专业一体化发展理念，加快推进新工科、新医科、新农科、新文科交叉融合，促进专业内涵建设和结构优化调整。依托学校优势学科专业，主动面向区域、面向行业、面向产业办学，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，深入推进产教协同育人。在深入研究应用型人才培养所具有的能力、素质、特征的基础上，构建产教深度融合机制，创新高素质应用人才培养体系，校企联合构建与应用型人才培养定位相符的课程新体系，共同开发校企合作课程，共建实习实训基地，搭建产学研服务平台，促进课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合，形成产教深度融合、多方协同育人的应用型人才培养模式。
（五） 做优双创教育
突出实践教学在应用型人才培养中的主导地位，根据各专业特点构建以实践创新能力培养为主线、有应用型特色的实践教学体系；根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境、平台和基地，创造“做中学”的实践教学条件；基于产业发展和创新需求，与行业、企业合作共建集教学、科研、生产、创新创业、培训服务等功能为一体的实验、实习实训基地，整合多主体资源打造专业类或跨专业类实践教学平台，积极探索校企协同育人新模式；要加强创新创业教育和训练，将创新创业教育融入人才培养体系，与专业教育、与实践应用能力培养深度融合，强化学生实践能力和创新创业能力培养；将创新创业竞赛纳入实践教学课程体系，开设适应产业、行业和职业发展需求的国际认证、行业资格认证、职业资格认证培训课程模块，完善竞赛培训、认证课程替代方案内课程或环节制度，做到课赛结合、课证结合；强化实践教学，优化实践环节，提高学生实践应用能力，重构实验课程体系及实验项目内容，减少传统验证性实验，增加综合性、设计性、研究探索型实验。
(六) 突出因材施教
优化与大类招生相对应的大类培养，加大大类学科基础课程的整合力度，设置相近学科共享的大类学科基础平台课程，拓宽学生的基础知识和专业视野，为学生了解专业、找准兴趣、自主选择、共享资源提供机会，大类招生的专业分流(含专业分方向)要在第二学期或第四学期完成。完善高等数学、英语等公共基础课分层次、分级教学方案，鼓励专业核心课程（包括实践环节）开展分层次教学，切实推进因材施教。鼓励各专业充分考虑学生的学习特点和发展需求，制订辅修专业培养方案，供学生跨学科修读，设立辅修专业或微专业修读，充分满足个性化学习需要。
（七）加强数智赋能
积极响应人工智能技术为教育形态重塑和创新发展带来的机遇与挑战，以人工智能课程群建设为契机，筑牢“人工智能+”教育新生态。强化信息技术与教育教学深度融合，建立健全混合式教学运行与保障机制，促进教学模式从“师生互动”向“师/生/机交互”转型。进一步丰富数字化教学平台资源，建设一批基于知识图谱的数字化课程、数字化新形态教材，搭建智慧学习空间，为学生提供泛在化、个性化、协作化的学习中心。
（八） 坚持面向未来
积极响应国家“碳中和、碳达峰”战略目标、“教育数字化”战略行动和“一带一路”倡议，紧密对接国家战略急需和江苏经济社会发展要求，将“绿色低碳”“智能化”“数字化”“国际化”等理念融入学科专业知识体系；开设与新一代信息技术、高端软件和信息服务、生物技术和新医药、新材料、高端装备制造、节能环保、新能源和能源互联网、新能源汽车、空天海洋装备、数字创意等江苏先导产业相关的课程；立足新业态需求，打通专业的隔断，打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，加强各专业的交叉复合，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变，形成专业新方向；针对行业或岗位群对应用知识、专业能力和职业素养的要求，开设专业方向模块化课程，以适应不同学生的发展需求。
